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《StarC環境下通過賞析英語閱讀語篇培養學生寫作能力研究》開題報告

一、課題核心概念

1.StarC平臺:這套由華中師范大學國家數字化中心研發的軟件實現了多媒體軟件的整合,利用雙屏進行多維度展示,打破原先線性的教學模式,富有更多變化的可能。利用網絡的互動教學,更具直觀性,有助于學生學習效果的第一時間呈現。云平臺、云資源的利用,更增加課堂容量,擴大了課外延伸的空間,課程更加豐富多彩。

2.英語閱讀語篇:閱讀語篇指一系列連續的英語語段或英語句子構成的語言整體。賞析英語閱讀語篇是以語言素材為載體,創設語境,通過有效的教學互動,培養學生用英語獲取信息,處理信息并解決問題的能力的同時能夠提取語篇內準確的表達方式,優美的長句已及全文結構的編排等語言信息。

3.寫作能力(writing ability):寫作能有效地促進目的語知識的內化,有助于學習者檢驗目的語的語法結構和詞語的使用,促進目的語運用的自動化,從而有效地促進目的語的習得。英語寫作能力是指學生通過語法學習和大量語篇閱讀,養成良好的語言學習習慣,并且能順利完成語篇寫作要求。

二、課題界定

在StarC環境下進行語篇閱讀賞析,能夠實現在有限的時間內呈現大量的不同題材的閱讀材料激發學生閱讀興趣,教師在該平臺支持下,可以做背景信息輸入,長句賞析和語篇結構探討,同時在師生互動中,介入信息交互技術實現隨堂短篇仿寫,縮寫和續寫等活動,從而培養學生寫作能力。

三、研究現狀

在我國的高中階段的英語教學過程中,閱讀一直受到重視。所謂贏在閱讀。高中英語教學大綱中明確指出:“在高中英語教學中,聽、說、讀、寫要進行綜合訓練,在進一步提高聽說能力的同時,側重培養閱讀能力?!碑斍暗拈喿x理解練習充分體現了信息時代的特征,題材具有新穎真實的特點。該項對學生的詞匯量、閱讀速度、閱讀技巧和理解能力有很高要求,因此教學中一定要加強閱讀教學。通過本課題的研究與實踐,豐富學生現有語篇閱讀的形式,激發學生的閱讀興趣。在大量語言輸入基礎上實現有效的書面表達,從而更好地完成《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出的中學生英語能力培養的要求。從長期可持續性發展角度來看,通過本課題的研究與實踐,使學生在學習英語的過程中不斷地體驗學習進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言應用能力的全面發展。同時,通過研究探索如何實現新課標提出的任務,形成一批優秀的課堂教學評價范例,實現信息技術與課堂教學有效性的有機結合。

四、研究目標、內容與重點

1.研究的目標:借助starc的技術平臺,提高學生英語語篇閱讀的廣度和深度并加強學生英語語篇閱讀的速度。通過學生英語語篇閱讀培養學生的英語思維,提高學生的寫作興趣,增加學生寫作素材的積累,豐富學生的寫作技巧,從而達到學生寫作能力的提高。同時,提高教師的教學效率和教學能力。達到先進技術環境下教學效果的最優化。

2.研究的內容:

(1)對starc環境下學生的學習過程中的,主要是課堂學習行為中語篇閱讀部分進行記錄。包括學生語篇閱讀的數量,學生語篇閱讀的時間,學生語篇閱讀的正確率,學生對語篇閱讀大意的把握度進行研判。

(2)對starc環境下學生自主學習過程中的,主要是課堂外學習行為中語篇閱讀部分進行統計,包括學生詞匯量的增加,知識面的拓展,句型的把握,文章結構的模仿。

(3)在學生語篇閱讀能力提高的基礎上,關注培養學生寫作的興趣,形成學生寫作的能力。

3.研究的重點:

在starc環境下提升學生的語篇閱讀能力以便增加其對寫作語篇材料的分析歸納能力,對語篇結構的語言組織能力和對語篇結構的把握能力,從而提高其語篇寫作能力。

五、研究的思路、過程與方法

1.研究的思路:

在starc教學技術手段和starc教學平臺環境下,依托學生課內學習的語篇閱讀部分,以提高學生語篇閱讀能力為突破口,完成語篇閱讀能力對語篇寫作能力的促進。依靠學生課外學習的語篇閱讀,以增加學生詞匯量,提升學生語篇結構主題把握能力為基礎,達成學生語篇寫作能力的形成。

2.研究的過程:

建立課題組長負責制,由學校教務處直接指導,在各年級中挑選出科研興趣濃厚并有一定學術成就的一線英語教師為成員建立課題組。課題組認真討論形成可行的研究預案,然后再確定實驗對象,進行預案實施階段。在預案實施階段,收集并研究個例,形成相對完善的系列方案,然后對該系列方案分析總結,并上升為有價值的理論體系(論文),并在面上推廣研究成果。

3. 研究方法:

在平行班集中建立實驗班級和實驗參照班級,依托學校極客大數據系統,對實驗班級和實驗參照班級進行科學的比較。建立學生檔案袋、進行問卷調查、資料收集、數據統計、跟蹤調查、學生個別談話等分析比較方法。

六、研究的預期成果與創新之處

1.預期成果

(1)研究報告

(2)學術論文

(3)學術專著

2.創新之處

(1) 在starC環境下,引導學生進行語篇賞析,從理解整篇內容人手,分析句際、段際關系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練,進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能,培養學生建構連貫語篇的能力。

(2) 在starC的幫助下,進行語篇的賞析和分析,一方面可加強各語篇項目的分析與練習,提高學生對語篇銜接手段的敏感性。由于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分,教師可在starC環境的幫助下,引導學生展示在語篇中看到的連接詞,并積累。加強語篇連接的訓練,幫助學生理清語篇脈絡;另一方面,運用starC環境,加強寫閱讀課文概要的訓練,提高學生的綜合概括能力并且加強對賞析語篇范仿寫,讓學生熟練掌握謀局布篇的方法。

七、研究保障

1.研究隊伍實力雄厚:本課題主持人之一曾于澳洲留學,碩士研究生,英語語言功底深厚;任本校教務處副主任,作為教務管理者能有效保障研究活動的正常開展、時間的分配、各部門的協調等;作為市英語學科帶頭人,深厚的學科教學功底和較強的教科研能力,使其有能力帶領課題組完成研究任務。再者,由于主持人們和大部分核心組成員本身就是一線青年教師,有良好的團隊協作精神。

2.前期準備充分扎實:近年,課題組圍繞著本課題搜集與閱讀了大量的文獻。目前已搜集了與本課題有關的研究資料近百種,報刊論文百余篇,約完成80%的資料搜集工作;課題組成員為同一學校的英語教師,學習與研究都有足夠的時間保障。

3.課題管理經費保障:課題組成員所屬學校為省四星級高中,教學成績優良。學校對教學科研十分重視。為保證本課題研究的順利進行,學校將對本課題研究給予經費支持,用于調研、專家講座、有關教師培訓、添置必要的設施等。鑒此,本課題組完全有能力和條件,保證本課題按期高質量完成研究目標和任務。



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