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《網絡環境下數學微課視頻教學效果研究》

一、課題來源

在目前信息化時代背景下,微課教學在全市各個學校蓬勃開展,但是筆者發現有大量的微課出現了“制作轟轟烈烈,而效果冷冷清清”的結果,如何提高微課教學的有效性?是一個當前微課研究中非常重要的問題。

為了解決上面問題,筆者準備研究學生在網絡環境進行微課視頻的學習情況,再配合網絡后臺的統計系統,用目前較為主流的教育測量學為理論指導,探索在網絡環境下數學微課視頻教學效果的有效性。通過研究,筆者相信不僅能提高教師設計微課的水平,而且能提升學生利用網絡的數學學習能力和學習效率。

二、研究的意義與價值

1、適應高科技時代的網絡化的需要。

當前信息化時代大潮撲面而來,人類已經進入了網絡化生存社會。傳統的學習、生存方式都因之而發生巨大的改變。作為經濟較為發達的蘇州地區的學生,手機視頻,網絡閱讀,電子書,……早已進入了學生的視野并被迅速接納,他們已經進入“讀屏時代”。如何指導學生利用碎片化時間,利用網絡資源學習,如何從學生的認知模式的角度制作有效的網絡視頻微課,從而順利達到教學目標,正成為數學教學研究亟待解決的問題。


2、在新課程改革和網絡化的背景下,有助于教學效果的深層推進。

新課程改革理念中,教學的有效性研究是一個很重要的課題,而在網絡化學習又賦予了教學有效性研究的一個新的維度。

有效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?如何高效達成教學目標?是不管任何教學形式都必須首先追問和思考的問題。在新的網絡化學習的背景下,同樣必須考慮教學的生命線?,F在微課視頻層出不窮,研究利用網絡微課教學有效達成教學效果,是在新的網絡背景下教學研究深層推進的需要。


3、有助于在新的網絡環境下,學生學習能力和學習效率的提升。

學生作為學習活動的主體,任何教學活動,都必須注重學生的學習能力、學習效率、思維創新的提高。

在新的網絡教學環境中,根據網絡微課的特點,充分結合學生學習認知規律,從而生成的優秀、有效的網絡微課資源,不僅能對教師網絡教學有效性有顯著提升,更能提升學生的在網絡環境下的學習能力和學習效率。


三、核心概念界定

1、數學微課

國內首創“微課”概念的胡鐵生認為,“微課”是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

基于以上概念,“數學微課”是以數學教學視頻為主要載體,記錄教師在教學活動中圍繞某個知識點(重點、難點)或教學環節而展開的教學活動?!拔⒄n”的核心組成是課堂教學片段(課例片段),同時還包括了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習反饋、教師點評等輔助性的教學資源??傊?,“數學微課”其實是圍繞數學某個知識點,基于數學課堂教學視頻為核心的教學資源包。

2、網絡環境

網絡環境泛指能用手機或者電腦連上網,在這里特指能用電腦或者手機使用一些必備的工具進行教學,包括但不限于:微信公眾號,QQ群,微信群,優酷、騰訊視頻,“跟誰學”app,極課大數據學生端。綜合這些應用能夠實現視頻推送,練習題推送,后臺統計,批改反饋等一系列的功能,達到研究視頻有效性的研究目的。


3、微課的教學效果研究

與傳統教學相比,網絡教學體現出鮮明的特色,如教學活動在時空上分離,學習者與教師通過網絡進行互動,而學習者主要是自主學習,教學反饋也是通過網絡進行,但整體教學效果,評價教學的本質仍是萬變不離其宗。微課教學效果的內涵可界定為在微課的教學過程中,通過教師的教學、學生的學習,師生教學過程中共同產生的效果和學生的進步程度。而微課教學教過的研究則是利用后臺統計數據、學生反饋,結合教育測量學基本理論,對學生進步程度建立科學的綜合評價的研究。

四、研究現狀

我國微課的相關研究是從2011年開始的,2012年,2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點,從2014年至今微課研究在不斷發展著。

其中胡鐵生教授首次從系統觀的角度提出了微課程的概念,他還給出教學設計、素材課件,教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源等構成微課程教學資源生態系統的要素,這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統,完善了微課程的內容。

黎加厚教授指出“微視頻”并非等同于“微課程”,其只有與學生的學習活動流程結合起來,才是一個完整的“微課程”,否則它只是一個供學生自主學習的材料。?

梁樂明教授在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中,通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析,構建了能有效促進學習的微課程設計模式,包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。

黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中,闡述了微課程的教學設計,包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計一系列綜合要素。

由此可見但當前研究大多停留在對微課程的概念,含義,特征,課程開發方法層次的探討,但在應用場景,效果反饋檢驗,這方面的文章和研究還是比較少的,而本課題正是對于網絡的應用場景,微課教學效果的研究。


五、研究的目標、內容與重點

1、研究目標

本課題是對網絡環境下,數學微課有效性的研究。因此目標是抓住數學微課教學的核心——視頻,通過視頻的分發,基于學生的反饋以及后臺軟件的統計數據,以教育測量學理論為支撐,建立一套微課視頻有效性的判斷和評價體系。

通過對微課有效性的研究,幫助老師建立合理的微課設計體系和流程,突破目前微課制作中“制作轟轟烈烈,效果冷冷清清”的問題,力求通過研究從而制作出質量高,效果好的微課,對學生的成績提高起到實質的效果。


2、研究內容

(一)高中生在網絡環境下,學生用網絡工具進行學習現狀的研究


(二)基于網絡環境下數學微課互動策略的研究

(1).不同數學教學對互動影響的研究

(2).針對數學內容選擇不同網絡工具進行互動的研究

(3).師生通過網絡進行異地互動及有效性的研究


(三)網絡環境下微課有效性的研究

(1).基于學生主觀反饋,進行微課有效性研究。

(2).基于網絡后臺的統計系統,研究微課有效性。

(3).基于數據分析和教育計量學進行的課程有效性研究


3、研究重點

本課題的研究重點是微課教學的有效性,及提升有效性的方法,而且在網絡環境下,需要充分考慮到教師與學生時間,空間的分離這個關鍵因素。因此研究重點有兩個

一是研究在網絡環境下教師與學生的互動方式,和互動情況。

二是用教育測量學的理論,對微課在網絡環境下的教學效果進行評價和改進。


六、研究的思路、過程與方法

1、研究思路:

本研究基于教育測量學理論基礎上建構方法,同時利用網絡平臺收集數據進行實例研究。思路是首先收集、整理,學習相關的教育測量,計算機網絡交互等的國內外文獻資料,再依據確定的學生對象、網絡環境等情況,設計出相應的網絡互動教學活動開展的策略與方案,根據方案進行教學有效性實驗,再對實驗數據做出加工分析,得出實驗結論,驗證假設與達標情況,并在此過程中形成有關啟發性、階段性文字總結。最后力爭形成一套微課有效性的判斷和評價體系,同時形成一套數學微課有效學習資源包作為范例,指導教師微課設計。

2、研究過程:

(1).準備階段(2017.6——2017.7)

①建立課題研究小組,確定課題組成員,明確分工。

②對課題組成員討論,自學以等形式進行專業知識培訓。

③設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。


(2).實施階段(2O17.7——2018.1)

按照設計方案中實施課題研究內容


(3).總結反思階段(2O18.1——2019.2)

對照實驗方案,對研究中積累的有關調查資料、測試數據、教案、階段小結進行認真的分析、總結,寫出結題報告。形成一系列的微課資源學習包,專題研究論文、微課課程設計等形式的物化成果,完成結題。

3、研究方法:

(1).文獻資料法。查閱文獻資料,掌握有效教學、學生認知發展研究主要前沿理論,掌握教育測量學方法和技術,搜集國內外網絡信息環境與微課課程整合的理論與實踐研究信息,提高課題組成員的教育理論尤其是認知發展理論水平,增強組員的信息素養。

(2).互動反饋結合數據分析研究法。本課題的研究全部基礎是建立在網絡環境條件下的師生異地互動基礎之上,所以采集學生互動數據,在教育測量學的基礎上進行數據分析,從而得到微課教學有效性研究成果。


七、研究預期成果與創新之處

1、預期成果

(1).一系列的微課資源學習包

(2).研究報告

(3).學術論文

(4).一套微課有效性的評價體系

2.創新之處

本實驗研究探索是建立在教師與學生通過互聯網異地互動的基礎上的,這與傳統的課堂教學中教師與學生在一個時空中完全不同。如何通過互聯網工具讓師生異地有效互動,這也是將來互聯網大潮中亟待解決的一個問題。


八、研究保障

1、核心成員年富力強,有相應理論基礎與豐富教學經驗

施黎偉:蘇州大學數學與應用數學本科畢業,程序員,蘇州大市“教育與信息化整合”比賽二等獎,具有多年的高三數學教學經驗,又有很強的計算機應用能力,文《微信社群教學實驗》在《蘇州教育》上發表,有一個微信公眾號平臺,名稱為:“不學無數”,現平臺具有一定規模,有近2000人關注,在學生中具有一定的影響力,能夠利用平臺開展教學實驗。


錢量:蘇州科技大學數學本科畢業。蘇州市優秀德育工作者,10年的班主任工作經驗,工作認真負責,對學生情況非常了解。


2、保障條件較為充分

蘇州三中是一所具有豐厚文化底蘊的百年名校,為江蘇省四星級高中,江蘇省文明單位,也是市區直屬的信息化教改實驗學校。學校硬件設備完善,擁有多個可供錄制視頻的未來教室。同時錄制課程的設備,如攝像機,錄像機,錄屏的平板電腦等非常豐富。

學校對教學科研和信息化十分重視,鑒于課題組成員有較高的理論研究水平和豐富的實踐經驗,課題組成員前期已作了大量準備,學校將對本課題研究給予經費、研究時間等方面的全力支持。本課題一定能按時、優質完成。



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