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《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》開題報告

一、課題的核心概念及其界定

1.多語種教學:

指一所學校除母語外開設三種或三種以上的語言教學。由于英語教學啟蒙早,普及程度高,中國人將英語稱為“第一外語”,其它語種(如德語、日語、法語等)則稱為“第二外語”或“小語種”。多語種教學即在一所學校中除開設英語外,還開設其他如德語、日語、法語等小語種。隨著中國融入世界步伐的加快,多語種教學已在我國基礎教育階段出現。由于語言自身的復雜性,語言教學既有共性也有個性,因此,加強多種語辦學研究也成為必然。

2.辦學特色:

學界對辦學特色的界定主要有廣義和狹義兩種。廣義上辦學特色被界定為學校建設某些方面的特色。如:學校教育特色化“一般是指一所學校在全面育人工作中所選擇的重點,或是把已出現的某種經驗特色通過深化積累,逐步形成某種富有個性的強項或優勢?!边@種廣義的界定往往造成淺表層面的教育特色。狹義上學校教育特色化被界定為學校整體面貌的獨特性。如:教育特色化是指“學校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風貌。這里所說的‘獨特’,不能僅理解為學校這個整體中的某個教育要素的個性體現,也不能狹義地理解為是‘你無我有,你有我精’,而是指學校整體的個性。它是學校整體中最具典型意義的個性風格和個性風貌?!边@種界定有利于學校教育特色向深入發展??傊?,不論廣義還是狹義,教育特色化都是指學校在辦學過程中形成的獨特、穩定和帶有個性文化氣質的辦學風格,它們的區別就在于是淺層次還是深層次,是局部特色還是整體特色。

3.教育國際化:

學界從不同角度對教育國際化給予了多種解釋。其中適合基礎教育的代表性解釋主要有以下兩種:一種是從具體活動出發來描述教育國際化。這些活動主要包括課程改革、師生國際交流、技術援助、項目合作研究等。然而這種解釋對教育國際化的理解局限于淺表層面;一種是從發展學生、教師的知識、能力和價值觀角度來界定國際化,它側重的是人的國際化。有學者這樣說道:“教育國際化歸根到底是要實現人的國際化,是在實現‘物’、‘財’和‘信息’國際化的同時,著重實現人的國際化。教育改革必須樹立起‘一個真正的國際人,才是出色的中國人’的思想,培養具有世界眼光,在素質、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優秀人才?!本C觀學界多種觀點,本課題認為,教育國際化的真諦,不僅是在教育形式乃至內容上符合某種潮流,還需要通過學校制度、文化氣質、師資課程等深層次領域,達成利用國際國內教育資源,培養國際人的目標。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.國內外同一研究領域現狀:

20世紀70年代末以來,我國外語教學取得了長足的發展,但是,對于基礎教育而言,主要是英語教學,多語種教學只在高等學?;驅iT的培訓機構(如新東方學校)存在。新世紀之初,隨著全球化的進展和中國融入世界步伐的加快,基礎教育界開始出現了多語種教學,例如,2003年,上海市由58所學校(其中41所中學,17所小學)推廣“第二外語”(即小語種)。由于多語種教學起步晚,因此,國內對多語種辦學的研究還很薄弱。多語種辦學中學校教育國際化往往局限于課程改革、師生國際交流、技術援助、項目合作研究等,所呈現出來的教育國際化特征是呈碎片化、單向性、低位運行狀態,如何通過學校制度、文化氣質、師資課程等深層次領域,達成利用國際國內教育資源、培養國際人的目標,還是一個需要深入研究的課題。

這就為本課題的研究提供了廣闊的空間,同時,也預示著本課題研究的前沿性、探索性、創新性和價值性。因此,本課題的研究能為高中特色辦學提供借鑒,意義重大。

2.研究價值:

(1)當前蘇州學校教育國際化總體特征呈碎片化、單向性、低位運行狀態,本課題研究將會推進學校教育國際化朝高位運行的方向發展。

(2)為學生搭建多渠道成長的立交橋。高中多語種教學的辦學模式和教育國際化的深入推進,重點培養學生的跨文化適應能力,為學生的發展創造了條件。

(3)推進學校特色建設,促進學??沙掷m發展。多語種教學作為一種辦學模式引入學校,促進教育國際化深入推進,是學校發展的一種戰略選擇,有利于增強學校的核心競爭力,推大學校的影響力,實現學校的可持續發展。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

1. 研究目標:

教育國際化是人類不同文化通過國家間教育不斷走向開放、相互學習借鑒、交流合作而不斷趨于理解與融合的過程。教育國際化是當今教育發展的趨勢之一。當今教育國際化的基本特征是:強調不同文明之間的對話,重點培養學生的跨文化適應能力,致力于世界公民的培養,形成文化的自覺交流、合作與融合的全球教育。然而,當今蘇州教育國際化正處于高原期,教育國際化總體呈碎片化、單向性、低位運行狀態,與蘇州社會經濟發展不相適應。本課題研究立足于蘇州地區教育國際化現狀和研究人員所在學校多語種辦學特色,旨在尋找學校多語種辦學過程中,突破教育國際化發展瓶頸的路徑,推進學校教育國際化朝高位運行的方向發展。

2.研究內容與重點:

(1)蘇州與周邊城市教育國際化現狀(水平、舉措、面臨問題等)調查比較與研究。為本校 “多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進” 的研究提供依據。

(2)多語種辦學中,在學校制度、文化氣質、師資課程等深層領域謀求國際教育資源共享,是實現教育國際化高位運行的重要路徑。

(3)以教育國際化高位運行促進多語種辦學特色的深層發展,實現學校辦學特色向縱深發展。這是促使學校辦學特色從淺層次到深層次、從局部特色到整體改變的關鍵。

(4)以教育國際化的高位運行提升學生跨文化適應能力,實現學校多語種辦學中培養國際人的目標。這是本課題研究的最終落腳點。

四、研究的思路、過程與方法

1.研究思路:通過對蘇州教育國際化進行調研,找出蘇州教育國際化的優勢與不足;考察發達國家教育國際化的進程和學習周邊城市(如上海、杭州等)教育國際化的先進經驗,進行比較研究,加以借鑒;在本校多語種辦學過程中,提出推進學校教育國際化高位運行的合理化建議。

2.研究過程:

(1)2016.9-2016.12

課題立項后,對蘇州教育國際化現狀作深入調研,2016年12月前完成對蘇州教育國際化現狀的分析。

(2)2017.1-2017.5

考察周邊城市的教育國際化現狀(水平、舉措、面臨問題等),開展比較研究。此項工作于2017年5月前完成。

(3)2017.6-2017.9

完成《關于推進蘇州某校教育國際化高位運行的合理化建議》的調研報告。

(4)2017.10-2020.6

在本校開展實踐研究,并進行理論提升,推進我校多語種辦學特色的高水平、高品位發展,并形成教育國際化的獨特經驗。

(5)2020.7-2020.12

準備結題報告,申請結題。

3.基本方法:

(1)調查研究法:對蘇州地區、周邊地區,以及國內國際學校教育國際化現狀進行調查研究。

(2)文獻研究法:在研究中借鑒已有的研究成果,既有必要也有可能。文獻研究法不失為一種好的方法。

(3)比較研究法:通過比較研究不同地區和學校教育國際化現狀(水平、舉措、面臨問題等),尋找學校多語種辦學過程中突破教育國際化發展瓶頸的路徑。

五、主要觀點與可能的創新之處

1. 主要觀點:

優化、規范學校教育國際化辦學行為;推動學校教育國際化朝由被動向主動、由單向流動向雙向交互、由碎片化向品牌化的方向發展;形成教育國際化高位運行的多語種辦學特色模式。

2.創新之處:

提出學校教育國際化高位運行的合理化建議,供政府或教育行政部門決策參考;推動教育國際化品牌學校的形成。

六、預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間

階段成果(限5項)《關于推進蘇州某校教育國際化高位運行的合理化建議》調研報告2017.9

有關蘇州某校多語種辦學特色發展狀況的調研報告若干篇調研報告2017-2020

有關蘇州某校教育國際化深入推進的研究報告若干篇研究報告2017-2020

有關《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》的論文若干篇論文2017-2020?

《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》中期匯報研究報告2018.6

最終成果(限3項)《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》論文集論文集2020.10

《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》調研報告集研究報告集2020.10

《高中多語種辦學特色發展與教育國際化深入推進的研究》結題報告研究報告2020.10

七、完成研究任務的可行性分析

本課題研究主持人是本校書記,學校多語種課程負責人,深諳蘇州教育國際化的現狀,具有豐富的教育國際化實踐經驗。本課題核心人員包括學校分管多語種教學的校長,分管教學和教科研的校長,以及學校國際交流處主任、教科處主任、多語種教師等,是一支結構合理、分工明確、執行力強的研究團隊。

2.研究基礎:

本校是江蘇省高中多語種課程基地,蘇州市唯一的公辦外國語學校,20世紀90年代中期開始創辦外語教育特色,為蘇州市較早開展教育國際化探索的學校;2009年起又開設小語種——日語、德語、法語、韓語、西班牙語等,是一所多語種辦學特色的學校,對教育國際化有一定的研究。同時依托江蘇省高中多語種課程基地建設進行研究,符合實際情況,具備研究的先天基礎和客觀條件。

早在2011年和2012年,我校時任校長就曾經在《基礎教育參考》和《新教育》發表過論文《探索高中特色發展,開展多語種教學》、《創辦多語種特色 培養國際化人才》;近期,核心成員之一的論文《球形結構理論:實現學校特色由局部性向整體性的跨越》剛剛收筆;對于多語種辦學特色和教育國際化的深入研究和實踐,本校多年來一直在進行,從來未曾停止過。

3.保障條件:

為保證研究工作的順利實施,學校設有專門的課題研究經費,用于調研、專家講座、有關教師培訓、添置必要的設施等。

在研究時間上,由于主持人和核心組成員本身都是學校多語種辦學特色的管理者和多語種教師,作為本職工作,不存在時間上的沖突問題。



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