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《培養學生歷史核心素養的理論與實踐研究》開題報告

一、課題的核心概念及其界定

核心素養:教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發,這份文件中首次提出了“核心素養”的概念。所謂“核心素養”是人們適應信息化時代、知識社會時代和全球化時代的需要,解決復雜問題和適應不可預測情景的能力和道德。是適應個人終生發展和社會發展所需要的“ 必備”品格與“ 關鍵”能力。核心素養是一個多維度、復合性的概念。

歷史核心素養:歷史核心素養即學生在歷史學習的過程中逐步形成的具有歷史學科特點的思維品質和關鍵能力。雖各家對歷史核心素養的分類表述雖略有不同,但大概都包含五大方面,唯物史觀(核心理論)、時空觀念(核心思維)、史料實證(核心方法)、歷史解釋(核心能力)、家國情懷(核心價值觀)。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.國內外同一研究領域現狀

核心素養的提出較早可追溯至 1979年,英國繼續教育學院第一次對英國職業教育的關鍵技術要求做出規定,認為隨著技術文化發展的加快,人們有必要習得一些可受用終生的素養。21世紀面臨信息化、全球化、知識經濟的紛至沓來。需要培養什么樣的人才能滿足國家發展與社會進步的需求,這是全球所面臨的共同挑戰。世界各國以及各種國際教育組織幾乎都在努力描繪基于核心素養的課程藍圖。歷史學科的課程改革也拉開了帷幕。

1994年,美國頒布了第一個《國家歷史課程標準》這是美國歷史教育史上一次具有突破意義的改革實踐。標準詳細闡釋了歷史思維能力的五種類型:時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力。

加拿大的歷史教學認為應從歷史史實的理解與解釋、歷史探究的掌握與運用、公民素養的培養與提升三個方面共同促進學生核心素養培養。教學要從知識與能力層面增強學生對歷史史實的理解與解釋,從過程與方法層面培養學生對歷史探究的能力,進而促進學生公民素質的培養與提升,實現培養合格公民的終極目標。

1999年英國國家課程標準提出國家課程標準必須強有力地限定核心知識并足以支持這些核心知識,更要保障每一位學生有權獲得人文體驗。每個學段包括知識、技能與理解包括理解歷史的時序性、知道和理解歷史人物、事件及變化、闡釋歷史、探究歷史、組織和交流和研究范圍等方面。

在借鑒國際經驗的同時,我國根據本國國情也對歷史核心素養進行了界定與探討。中知網以關鍵詞“歷史核心素養”共檢索出相關論文140多篇。研究主要集中在以下幾個方面:

一是核心素養各要素的界定。例如,吳偉教授在《歷史學科與歷史素養》一文中,對歷史學科素養下過如下定義:“歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質?!标惓凇稓v史學科核心素養的構成與培養》中認為歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、不可或缺的、具有歷史學科特征的最關鍵、最必要的共同素養。它包括時空觀念史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。張華中在《基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例》中將歷史核心素養分成核心知識:時間知識、空間知識、人物知識和史觀知識。核心能力:運用時空知識準確表達歷史的能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力、運用史料的能力。核心態度:基本以“實驗課標”的“情感態度價值觀”為目標。何成剛在《歷史核心素養的提煉與培養》中嘗試根據歷史核心素養的內涵解釋,就歷史核心素養的提煉,從學理角度進行初步的探討,認為基于歷史核心特點應包括“證據分析”和“唯物史觀”;立足于歷史學科能力包括“歷史理解能力”、“歷史解釋能力”和“歷史評判能力”;立足于歷史學科的屬性特征包括“歷史價值觀”和“人文底蘊”。陳志剛在《學科核心素養含義辨析》中認為,核心素養即學生的關鍵能力,歷史核心素養強調的是歷史學科知識與技能的運用,主要是指向學生學習歷史學科應具有的學科關鍵能力。目的是培養學生的歷史意識與自我歷史認識能力,為未來的社會生活服務。

二是歷史核心素養實現的策略和途徑研究。例如,王秀青在《從動機和效果角度培養學生的歷史理解能力——以“軍機處的設立”為例》中以軍機處的設立為例,借助史料考證、對比分析、心理探討等方法,引導生學會從多角度分析歷史人物的行為動機,運用史料論證、對比研究、心理分析、細節切人等多種方法,引導學生學會多角度地分析行為的主觀動機及客觀效果,知道如何實現動機和效果統一的思維方式,拓展其思維以提高學生的歷史理解能力。賀千紅在《歷史學科核心素養及培養途徑初探》中以時空觀念的培養為例向我們展示了時空觀念的核心素養在教學中實施的途徑。虞文琳在《“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略》中認為“歷史解釋”是學生建構歷史的核心途徑。其實施策略是區分“史實”與“史論”、運用比較法和聚焦于學生疑難之處。嚴明貴在《例說概念教學在歷史學科核心素養中的重要意義》中就概念教學與歷史學科核心素養培養的相關問題進行探討。通過各種教學事例,認為歷史概念教學對學生人文素養的培養、學生情感的鼓動、學生正確人生觀和價值觀的養成有著獨特的意義。等等。

三是核心素養與教師的專業發展關系。例如,黃牧航在《歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展》中將歷史核心素養與中國學生的九大核心素養相結合,認為價值引領、思維啟迪、品格塑造就是歷史教學的三大核心任務。而核心素養所對應的教師的勝任力提出了五大方面,即歷史教育智慧、歷史思辨能力、學科拓展能力、人格影響力、人格影響力、成就動機。

這些歷史核心素養相關的理論與實踐研究,為本課題的研究提供了借鑒,成為了本課題研究的基礎。但也存在一些不足之處,例如,對于什么是歷史核心素養的理論研究較多,而一線教師的課堂教學的實踐相對較少,且對于課堂實踐研究多停留在方法、策略的羅列和教學經驗的總結,缺乏系統性。本課題試圖在前人理論研究的基礎上,通過課堂教學實踐,總結培養學生歷史核心素養的方法和策略的基礎上,形成可操作、易行的培養學生歷史核心素養的相關教學模式。為培養學生歷史核心素養和課堂教學的改進提供借鑒。

2.研究的意義與價值

核心素養已成為新一輪課程改革的方向,各學科都陸續提出了本學科的核心素養。歷史核心素養是發展學生核心素養在歷史學科方面的具體化。本課題通過歷史核心素養的相關理論研究,并將其與實踐教學相結合,探究培養學生歷史核心素養的途徑方法及形成相應的教學模式。具體價值體現以下幾方面:

理論研究價值:通過對歷史核心素養概念的研究、層級的研究及歷史核心素養與學生發展核心素養之間關系的研究。并探究歷史核心素養在學生發展核心素養中的地位與價值。加強對歷史核心素養的進一步認識以指導歷史課堂教學。并以此為契機提高歷史教師的專業理論水平。

實踐研究價值:通過培養學生歷史核心素養的課堂教學實踐,有助于培養學生提問、質疑的精神;正確的思維方式,批判性思維的能力;塑造良好的品行品格,形成正確的自我認知和價值觀。進而提高學生分析問題、解決問題的能力,轉變學生的學習方式,提高學生的歷史核心素養。并通過經驗總結、課例研究、教學反思等方法,結合歷史學科的特性、并通過學科整合的方式,總結教學策略、途徑、方法,形成相關教學模式用以指導教學,轉變教學方式,為教師更好的把握課堂教學提供可行可借鑒的教學模式。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

1.研究的目標

目標一:通過對歷史核心素養的內涵與外延的理論研究,結合教育學、心理學、歷史學科的相關基礎理論和對國內外已有的實踐成果的經驗總結,為教學實踐奠定理論基礎。

目標二:通過對歷史教學的課例研究、課堂觀察和課堂教學實踐等,探究有助于培養學生歷史核心素養的實踐方法與途徑,并形成有助于培養學生歷史核心素養的教學模式。

目標三:在培養學生歷史核心素養的過程中,促進教師學科教學能力的發展與專業能力的提高。

2.研究內容

研究內容一:歷史核心素養的相關理論研究

?(1)歷史核心素養研究

歷史核心素養概念的研究:通過對歷史核心素養概念的研究厘清各要素之間的關系,加強對歷史核心素養的進一步認識。

歷史核心素養的層級研究:通過對各素養的層級研究了解學生歷史核心素養由低到高的發展規律與水平要求,形成指導課堂教學的相應評價標準。?

學生發展核心素養與歷史核心素養之間的關系研究:通過研究厘清歷史核心素養與學生發展核心素養之間的關系,探究歷史核心素養在學生發展核心素養中的地位與價值,以更好的服務于學生的終身發展。

(2)教育心理學理論研究

教育是研究人的藝術,教育心理學的基礎理論包括學習心理學、認知心理學、發展心理學等。這些理論有助教師從心理學的層面中尋找培養學生歷史核心素養的方法。?

(3)培養學生歷史核心素養的教學模式研究

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計和相應的教學環境,因此,教學模式的發展趨勢應當是多元和靈活的。利于培養學生歷史核心素養的教學模式有:發現式教學模式、問題式教學模式、合作學習模式、探究式教學、自學─輔導式、拋錨式教學、概念獲得模式等等,通過對相關教學模式的研究,根據特定的歷史教學內容,為靈活多元的選擇最佳教學模式來指導學生發展歷史核心素養奠定理論基礎。

研究內容二:培養學生歷史核心素養的課堂實踐

(1)利用歷史學科的本質特征培養學生歷史核心素養的課堂教學實踐活動。

歷史學科與其他學科相比較的鮮明特征。通過靈活的選擇相關教學模式和歷史學科特有的教學方法通過課堂實踐,培養學生的五大核心素養。例如,歷史是研究過去的事件,絕對的復原歷史是不可能的,歷史只能無限制的接近真相。歷史學科的這個特點利于培養學生的質疑精神,通過適當的引導可以激發學生探尋真相的沖動。在這個過程中可選用問題探究的教學模式運用史料教學的方法以發展學生的史料證實的歷史核心素養。

(2)通過歷史學科與各學科整合培養學生歷史核心素養的教學實踐活動。

學科整合,又稱學科綜合或學科滲透。核心素養要求教師超越學科領域去理解基礎教育。歷史學課是一門綜合性較強的學科,在加強各學科的融合方面歷史學科有天然的優勢。通過在歷史教學中將地理、政治等相關內容整合于教學之中探究史地融合、史政融合等多種形式的教學模式,挖掘共同的核心素養,以開闊學生的視野和思考問題的角度,有利于更好的培養學生的歷史核心素養,也利于拓展歷史教師的知識面。

研究內容三:探尋培養學生歷史核心素養的策略、方法和教學模式。

(1)通過理論指導實踐,實踐發展理論的方式,在歷史課堂教學的實踐中總結探究培養學生歷史核心素養的方法、策略和途徑。

(2)通過課堂教學實踐,根據歷史五大核心素養的特質,選擇恰當的方法、策略、形成適合學生發展的易行、可操作的典型的教學模式。

3.研究重點:

(1)歷史核心素養的理論研究

(2)培養學生歷史核心素養的課堂教學實踐研究。

(3)培養學生歷史核心素養的課堂教學模式研究

四、研究的思路、過程與方法

1.研究思路

本課題采用理論與實踐相結合的原則。研究邏輯是“理論研究——課堂教學實踐研究——策略方法總結——形成教學模式?!笔紫?,以文獻研究為主,閱讀與歷史核心素養理論相關的論文、著作、實踐經驗總結,結合教育心理學的理論和相關教學模式的研究,在此基礎上更為深刻的理解歷史核心素養的內涵和外延,并能形成新的觀點為指導課堂實踐活動奠定理論基礎。其次,以課堂為主要陣地,通過課堂實踐與反思,跨學科整合,課例研究和課堂觀察等方法,收集一定量的課堂實踐資料與經驗總結。最后,在理論與教學實踐相結合的基礎上總結出培養學生歷史核心素養的策略、方法和途徑,形成靈活多樣的教學模式。

2.研究過程:

(1)課題準備階段:2016年9月—2016年12月:

①成立課題研究小組,確定研究方向,明確分工。

②通過相關資料的研究,了解該領域的研究現狀,掌握開展課題研究相關知識和理論。思考核心概念的內涵及相互關系,設計課題研究思路、方案,明確研究內容,完成課題申報

(2)研究實施階段:2017年1月-2018年12月:

①研究閱讀相關理論和著作,請教名師和專家,深刻理解歷史核心素養。

②開展培養學生歷史核心素養的課堂教學實踐。

③收集、整理教學設計、課堂觀察表、課堂實錄、課例分析、課件等過程性研究成果。規劃各階段的研究主題,總結實踐經驗,組織撰寫中期研究報告、論文。在此期間,定期或不定期舉行課題組研討會,探討研究中出現的問題及時進行適當的調整,初步形成一定的階段性成果。

(3)研究的總結階段:2019年1月-2019年12月:

總結、歸納研究成果,撰寫結題報告,匯編論文集和教學案例設計集等,進行研究成果展覽,邀請專家審查、鑒定。

3.研究方法

(1)文獻分析法:一方面廣泛收集國內外影響較大的有關歷史核心素養的論文、論著,把握課程改革方向,尋求本課題研究的理論支撐;另一方面將課堂實踐中的教學設計、課堂實錄、反思札記、課件等作為重要的第一手文獻資料進行研究以得出新的觀點、新理論。

? ?(2)行動研究法:通過培養學生歷史核心素養的課堂教學實踐,結合相關理論,以課堂教學為主要場所,在課堂教學中發現問題,解決問題,通過不斷的實踐與反思,掌握規律,形成策略方法,轉變傳統的教學方式,提高教師的教學能力。?

(3)課例研修法:采用課例研修的方式,對一些有利于培養學生歷史核心素養的課例設計,經過多次集體反思、改進和實踐以達成相對最佳的教學模式。

(4)經驗總結法:針對課堂教學實踐定期進行階段性小結,分析問題,總結經驗,適時的調整教學策略、方法。

五、主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點:

(1)在以“核心素養”為目標的新一輪課改中,以“素養教學”取代“學科知識教學”,再一次重申了教育的最終目標是在培養什么樣人的問題,本課題中的培養學生歷史核心素養是基于理論研究和課堂實踐以培養學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特點的思維品質和關鍵能力。將歷史核心素養的培養囊括在學生發展核心素養之中,為學生的終身發展服務。

(2)培養學生歷史核心素養,必須以課堂實踐活動為主要陣地,在掌握一定理論的基礎上,遵循學生心理發展的規律和特點,在反復實踐的基礎上,總結學生形成五大歷史核心素養由低到高的層級規律,總結課堂教學的策略方法,以形成典型的教學模式。

2.創新之處

(1)歷史核心素養的提出雖大方向已定,但相關理論仍然存在爭鳴,培養學生核心素養的教學實踐研究大多體現在策略與方法的探究,對于培養學生核心素養的相關教學模式研究并不多。本課題意圖通過對歷史核心素養理論的研究結合課堂實踐相關的方法策略以形成靈活多樣的一些典型的教學模式。

(2)核心素養的教學要求打通綜合核心素養和學科核心素養的關系,提倡學科融合。正因如此,本課題也嘗試從相關學科知識點整合的角度出發,將歷史教學中的相關知識與政治、地理等學科融合從更為多元的角度與更為廣闊的視野中培養學生的歷史核心素養并對相關的教學模式進行探究。

六、預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間? ??

?階段成果(限5項)了解什么是歷史核心素養。 報告2017年4月

綜合核心素養與歷史核心素養關系分析。論文2017年5月

培養學生歷史核心素養的課例研究、教案設計、課堂實錄、教學反思等文本、錄像2018年12月

培養學生歷史核心素養的策略、方法與教學模式研究 論文2018年12月

培養學生歷史核心素養理論與實踐的經驗總結報告2019年10月

最終成果(限3項)《培養學生歷史核心素養的理論與實踐研究》結題報告報告2019年12月

培養學生歷史核心素養的教案設計集教案設計集2019年12月

培養學生歷史核心素養的理論與實踐的相關論文集論文集2019年12月

七、完成研究任務的可行性分析(包括:①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果;②研究基礎,包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等;③完成研究任務的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)

1.完成研究任務的可行性分析

課題組其他人員有5人,其中2人是歷史教育碩士。這些教師都有論文發表或在省市論文評比中獲獎,均有課題研究的經歷。在教學實踐方面,都獲得過省市優質課評比的獎項。從事歷史教學工作多數有十年以上,有著豐富的教育教學經歷。具有良好的團隊協作精神與拼搏精神。同時,課題組也是在蘇州歷史名教師,東吳中青年學者,市歷史學科帶頭人的指導下進行研究的。其發表論文(文章)40多篇,研究經驗豐富并擔任學校副校長一職,不論是理論研究還是行政管理必將給予本課題以大力的支持。

2.研究基礎

課題組圍繞著本課題搜集與閱讀了大量的文獻。其中有論文近百篇,書籍二十多本,已經初步學習了相關的理論。在某種程度上已經開始了核心素養的教學實踐了。課題組成員已開設相關錄像課《羅斯福新政》、《梭倫改革》、《辛亥革命》等等。

3.完成研究任務的保障條件

課題組主持人在教科研方面曾發表或獲獎論文十多篇,例如,《英國公民教育對高中歷史教育學的啟示——讀<英國國家歷史課程標準>有感》,《飲水思源,展望未來——民國時期歷史教學引發的思考》,《低下頭來學歷史——小論歷史教學中的成人教育》分獲2011、2012、2015蘇州歷史學會論文一等獎,《歷史教學滲透心靈教育的三重境界》獲2014年省“師陶杯”論文一等獎,具有一定的科研能力并且擔任學校的心理兼職教師,有一定的心理學知識。

我校是江蘇省四星級高中,教學成績優良。為保證研究工作的順利實施,學校設有專門的課題研究經費,用于調研、專家講座、有關教師培訓、添置必要的設施等。在研究時間上,由于主持人和大部分核心組成員本身就是一線教師,教學研究是其本職工作,因此不存在時間上的沖突問題。因此,本課題一定能按江蘇省“十三五”規劃課題管理的要求,按時、優質完成。

附:部分參考著作與文獻

【1】林崇德 主編 《21世紀學生發展核心素養研究》北京師范大學出版社, 2016年3月第1版。?

【2】張大均 主編 《教育心理學》,人民教育出版社,2010年2月第11次印刷。

【3】夏輝輝 編著《問題解決——歷史教學課例研究》,北京師范大學出版社,2012年9月第1版。

【4】何成剛 彭禹 夏輝輝 沈為慧等著《智慧課堂:史料教學中的方法和策略》,北京師范大學出版社 2010年第1版。

【5】李杰編著 《歷史課堂觀察的方法與策略》,北京師范大學出版社,2013年11月第1版。??

【6】朱本源 著《歷史學理論與方法》,人民出版社,2012年4月第2版。?

【7】張耕華 著《歷史哲學引論》,復旦大學出版社,2009年10月第二版第1次印刷。

【8】趙亞夫 郭艷芬《美國國家歷史課程標準述評》,《外國教育研究》,2004年第2期。

【9】李稚勇《英國歷史科國家課程標準論析》,《歷史教學 》,2003年第1期。

【10】鐘啟泉《基于核心素養的課程發展: 挑戰與課題》,《全球教育展望》,2016 年第 1 期。

【11】辛濤 姜宇 王燁輝 《基于學生核心素養的課程體系建構》,北京師范大學學報(社會科學版)2014年第1期。

【12】張華中《基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議———以普通高中為例 》,2015年 第17期。

【13】陳超《歷史學科核心素養的構成與培養》,《福建教育學院學報》, 2016 年第 1期。

【14】何成剛《歷史核心素養的提煉與培養》,《歷史教學》,2016年第11期。

【15】賀千紅《歷史學科核心素養及培養途徑初探》,《歷史教學》,2016年第3期。

【16】黃牧航《歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展》,《歷史教學》,2016年第11期。

【17】嚴明貴《例說概念教學在歷史學科核心素養中的重要意義》,《中學歷史教學參考》,2016年第5 期



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